时光漫卷书页过，只觉芳气满闲轩。一书一字，满纸墨香，渲染了一个多姿多彩、变幻无穷的世界，让人沉迷且陶醉。本期“求真读写”，我们一起走进《语文教师课堂行为系统论析》，探索语文教师课堂无穷奥秘！

好

书

推

荐

《语文教师课堂行为系统论析》

作者：区培民

《语文教师课堂行为系统论析》由教育学博士区培民所著，本书分别从课堂上的课程与教学的关联，课堂教学任务的结构，课程内容的课堂呈现，教材文本与“教师文本，课堂的课程文化和社会文化背景等课程教学一体的视点，对语文教师课堂行为体系的五大部类进行行为目标厘定、施行过程描述、方法观念辨正和个案评析，对教师课堂行为中影响课程实践的重要因素进行概括评价；在对教师行为的描述性表征和理论性表征的观照探究中，思考课程开发中教师行为的种种可然与必然；从宏观、微观的角度以及现时实际操作的层面，提出课程向实践转化中的语文教师课堂行为对策和行为技术要求及行为研究的指向。

书香致远润心田

书香能致远，阅读润心田；畅游书海，思接千载，纵横数万里。在浩瀚的书海里，驾一叶轻舟，随心所欲，任君遨游，写下收获满怀……

（寻乌县城南小学徐夏）

（寻乌县城南小学侯燕华谢丹）

（寻乌县城南小学赵晓英）

（寻乌县城关小学廖俐英）

（寻乌县城关小学赵春艳）

（寻乌县实验小学林先玉）

（文清路小学孙珍丽）

（寻乌县城北新区小学何洪玉）

（寻乌县城南小学潘艳华）

思绪飞扬落笔走

一路踟蹰向前，一路徘徊流连，落下一地的记忆，反复拾捡，思绪就在这拾捡中飞扬，收获了满口袋智慧。

读《语文教师课堂行为系统论析》心得体会

——如何实现小学语文高效课堂

蓝田中心小学陈珠华

一、通过灵活变化教学方式，吸引学生 　　3.教学目标太笼统，不够具体，也不好检验。例如：教参上，很多课文的教学目标经常都会出现“正确流利有感情地朗读课文”。

解决策略：

课文体裁不同，语言特点和感情特点也不同，朗读方式、方法、策略和每节课朗读训练的侧重点也应有所不同。从朗读教学的目的来说，是重在理解课文，重在体验情感，还是重在传情达意？这些问题不弄清楚，朗读教学目标是难以实现的。

然而，所谓“具体”，是针对过于笼统的目标来说的。但是教学目标也不能过于具体、琐碎。否则容易使教学变得机械、呆板，不利于发挥师生在教学中的创造性。每一节课的教学目标要全面，但也不能太多，应该比较集中，注重一课一得。

　　4.教学设计过程没有回应、落实教学目标，评价检验机制不足。如：《黄山奇石》一课教案，“教学目标”中的“认知目标”有两项：认识本课7个生字；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。可是整个“教学过程”就是围绕对黄山奇石的认识和体会黄山奇石的奇来进行的，对7个要求会认得字只字不提，对阅读中如何揣摩文章的表达顺序，如何体会作者的思想感情，如何领悟文章基本的表达方法，也没有任何设计。

解决策略：

首先教师在备课进行教学预设不但要深入研读教材,更要 　　（３）你知道她为什么要这样做吗？

2.桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

（1）学生指名读

（2）这段文字在写法处理上有何特别之处？

（运用问号、运用省略号，运用感叹号。）

（3）一共出现了几处省略号？这些省略号表示的是什么？

（４）补白：选择一处省略号，展开想象，进行补充。

（５）此时，你读出了桑娜怎样的心情？

　　　（紧张、担忧、自责、惶恐、害怕、坚定）

　这样复杂又矛盾的心情，就是—忐忑不安

（６）你经历过忐忑不安的时候吗？说说看。

（７）这种滋味，你认为要怎么才能读好它？指名读（２名）、齐读

（８）小结写法：托尔斯泰不愧是擅长描写心理活动的大师。寥寥几笔，加上几处特别的标点就写出了桑娜忐忑不安的心理。我们也来学学，这种写法叫做内心独白式心理描写法，我们一起来看看。

　　内心独白

　　指以第一人称的方式描述自己内心所想的内容。用细腻的手法，展示人 　　物的内心矛盾，可以局部出现，也可以整段出现。

过渡：渔夫回来前，桑娜如此忐忑不安。渔夫回来之后，她又经历了怎样的心路历程？下面我们进入１２至２３自然段的学习。

（二）人物对话品心理

1．这部分是什么描写？师生分角色朗读

２.这个部分有一个词出现了两次，是哪个词？

３.让我们运用内心独白式描写法，聚焦第一次沉默，

　　　现场练笔：

　“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”

两个人沉默了一阵。

沉默中，桑娜思绪万千：（ 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　　）

　　学生撰写，教师相机指导。

　　交流点评

设计意图：根据《语文教师课堂行为系统论析》中课堂内容的设计要遵循听说读写相互促进，全面训练的原则，我利用“内心独白式心理描写法“这个知识点进行体会桑娜复杂又矛盾的心理，并且运用内心独白式描写法现场练笔，聚焦桑娜第一次沉默，在“说读”的语感习得基础上对“写”的能力进行训练，这种“立体设计”不仅有助于知识的理解掌握和强化，还具有较快促进能力间相互生成的作用，有利于保持学生的训练兴趣。

６.渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他掻掻后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

(１).体会“熬”字：[áo]

熬在字典中的解释

　1.把粮食等放在水里，煮成糊状。

　2.把东西放在容器里久煮。

　3.极度忍受

　4.姓。

　　(２).文中的熬，应该取第几个解释，在文中，他们将要极度忍受什么？

(３).你能找到一个字来代替“熬”字吗？（撑、挨、挺）

（宁可自己吃苦 　　也要帮助别人）

设计意图：根据《语文教师课堂行为系统论析》贯彻难易问题合度时有必要注意“矛盾策略”和“具体策略”,我设置了体会“穷人很穷”和感悟“穷人不穷”两个大版块，“问点”置于学生有障碍又可逾越的认知发展区，随机设问予以“启”“发”，朝向思维的逆向，发散性，将一个大问题分割为几个小角度切入，让学生有兴趣，能思索，易展开，可答好。

　　升华情感，总结全文

1．书读到这儿，你认为他们是怎样的一家人？

２.当桑娜拉开帐子的刹那，美好仿佛就被定格了，

３出示图，你还认为他们是穷人吗？

　　 　　 　　　（物质上的穷人，精神上的富人）

　　出示庄子的话

　　时势为天子，未必贵也；穷为匹夫，未必贱也。贵贱之分，在于行之美恶。

　　 　　 　　 　　————庄子

　今天我们通过品读小说中人物的心理活动及对话描写，去感知穷人的人物形象，并且重点学习了内心独白式心理描写法，希望孩子们在以后可以学以致用，学会读小说，学会写人物的心理。

５.布置作业：课外阅读托尔斯泰的著名三部曲《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》

设计意图：根据《语文教师课堂行为系统论析》课堂内容的设计要遵循“课内与课外相配合”的原则，将语文学科与社会生活相沟通，延伸语文课业内涵的观念，我因文释“道”引进课外文化信息——庄子关于贫穷与富有的经典名言，使孩子们对文本的理解再次升华。

教学板书：

桑娜：非……不可

穷人精神上的富人 　　也要帮助别人

《伯牙鼓琴》教学设计

寻乌县实验小学穆燕书

双向聚焦读写共生

——以《夏天里的成长》教学设计为例

寻乌县城关小学邱丽敏

文本解读

本单元作为习作单元，精读课文的编排目的都指向了习作能力的培养，即在阅读中学习写作的方法。《夏天里的成长》是统编教材六年级上册习作单元的首篇课文。它以简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里生物、山河大地和人都在迅速生长的自然现象，以中心句引领全文。本文入编教材的目的是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，知道要从不同方面来表达中心意思。

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文，正确读写“苔藓、菜畦”等词语。

2.找出中心句，体会课文是怎样围绕中心意思来写的，理解为什么作者说“夏天是万物迅速生长的季节”。

3.学习从不同方面表达中心意思的方法，进行练笔，为单元习作作铺垫。

教学重难点

1.体会课文是怎样围绕中心意思写生动、写具体的。

2.学习从不同方面表达中心意思的写作方法，并进行练笔。

教学过程

一、趣意话夏天，引出成长

1.引出篇章页。

出示视频：视频内容为夏天的风光，含长得特别快的植物的特写。

思考：视频里呈现的是什么季节？（夏天）植物的变化给你留下什么印象？（长得快）是啊，经历了一个又一个夏天，植物在快速生长，你们也不知不觉地就长大了，在这成长的过程中，你们学过很多文章，也写过很多文章，你们觉得一篇好文章什么最重要呢？（中心思想）

在《语文教师课堂行为系统论析：课程教学一体化的视点》中指出：通过教师的言语过程引导学生形象思维的延展过程，给出文本形象的语境，给出使形象意义得以生动显现、重演得话语场所，是为语文教学“活化”人文精神的语言行为策略之一。有声有色的视频将学生的思绪带入炎热的夏日，让草木葱茏、万物蓬勃生长的景象呈现在学生眼前，如此保证了学生们在接触新课时，萌生情感，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。为下面围绕“哪些事物成长？怎样成长？”等方面引导学生展开主动学习，做好铺垫。

2.出示篇章页。

梁朝的萧统曾说过这样一句话：以立意为宗，不以能文为本。明白这句话的意思吗？“立意”就是作者写文章的目的，“意”就是中心意思。

3.引出课题。

今天这节课，我们就一起学习文章是怎样围绕中心意思来写的。揭题，指名读课题，齐读课题。

二、顺意读夏天，感受成长

1.自读课文，找出中心句。

学习任务一：自由朗读课文，尽情享受夏天里的成长。想一想，课文是围绕哪一句话来写的？

夏天是万物迅速生长的季节。

像这样能概括全文内容的句子就叫作中心句。咱们一起来读读这个句子。

2.默读课文，完成导图。

（1）围绕这个中心句，课文又是从哪几个方面来写的呢？请你默读课文，试着填一填：

（2）交流反馈。

（3）小结：读了一两遍课文，我们就发现了课文围绕中心句“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句，从生物的生长、山河大地的生长和人的生长三个方面来具体描写的。

四、立意品夏天，领悟成长

我们就一起去看看作者是如何把动植物的迅速成长写具体的。

（一）研读第二自然段

1.浏览课文，找出关键句。

学习任务二：快速浏览第2自然段，找一找这一段是围绕哪一句话来表达中心意思的？

出示关键句：生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。朗读：读出这种生机勃勃。

2.默读课文，完成表格。

学习任务三：默读第2自然段，思考：围绕中心意思，作者写了哪些长得快的动植物？它们是怎样长的？试着填一填表格。

　　交流反馈：

（1）学生汇报瓜藤的生长后，老师引导：那你知道一寸是多长吗？（用尺子比画）老师为大家带来了一段植物生长的视频，让我们去感受一下。看，瓜藤生长得多快，这也说明了夏天的长是——

生：飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

（2）学生汇报竹林、高粱的生长后，老师引导：竹子真的像作者写的那样长得那么快吗？让我们进入到一段视频中去看一看。

果真长得那么快？那你能用你的朗读来让大家感受到竹子、高粱那拔节的声音吗？（指名读）

　　学生汇报苞蕾的生长后，老师引导：

①提醒注意“苞蕾”的“蕾”读lěi，不读léi。

②老师这里准备了一段蒲公英生长过程的视频，让我们一起去欣赏一下。

③师生合作读这句话，感受植物那飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

师：昨天是——

生：苞蕾。

师：今天是——

生：鲜花。

师：明天就变成了——

生：小果实。

④有那么快吗？这里运用了夸张的手法，突出了植物在夏天的快速生长。

（4）学生汇报苔藓的生长。（欣赏苔藓的图片）

（5）学生汇报草坪菜畦。（欣赏草坪、菜畦的图片）

（6）学生汇报小猫的生长，老师引导：“个把月”是多长时间呢？（一个月左右）如果是你们，一个月能长多少呢？是啊，很难发现，可是小猫小狗小鸡小鸭却已经有妈妈的一半大了，它们的长可真是——

生：飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

师总结：第2自然段先总写“夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”，然后，举出植物和动物的例子这些有生命的事物（板书：有生命的事物）具体说明。

4.发现“变化特点”。

（1）除了时间快之外，还有哪里能让你感受到“迅速生长”？

（2）交流反馈：作者是抓住这些动植物的变化特点来具体表达中心意思的。

5.发现“有序排列”。

（1）同桌合作读第2自然段。

（2）还有什么发现吗？

作者按照时间跨度的长短进行有序排列，把中心意思写生动写具体的。

（3）展示读。

6.发现“选取典型”。

（1）听大家读得这么有滋有味，老师也写了两种动植物，你们来瞧瞧老师写得怎么样？

一场秋雨，枝头上的枣子迅速长大。

夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的。

（2）交流反馈。

孩子们，这样的事例和我们的中心意思是不匹配的。像课文中这样具有代表性的、围绕中心意思的具体事例，称为“典型事例”。（板书：选取典型）写文章的时候，围绕中心，选取典型事例来写，可以让中心表达得更全面、更充分。

在《语文教师课堂行为系统论析：课程教学一体化的视点》中指出：课堂提问能够在较大程度上强化和满足学生的学习需要和愿望，实现学生学习的成就动机，是因为良好的课堂提问的作用恰到好处地契合成就动机内驱力的条件。本环节引导学生找出中心句，并抓住文中列举的几种事物和表示时间的词语体会夏天动植物成长迅速的特点，从而体现这一段的中心意思。然后带领学生欣赏几组夏天里生物生长的视频、图片，进一步直观感受夏日里那活生生的看得见的长。最后教师引导学生体会作者能把这一段写得这么形象的原因，使学生明白选取具有代表性的事物，围绕中心意思描写的意义，帮助学生建立写作文时也要选取有代表性的事物、围绕中心意思去写的概念。

(二)研读第三、四自然段

师:其实啊，在夏天里，除了这些动植物以外，还有许许多多的事物也在生长下面，同学们以四人小组为单位，从三、四自然段中任意选一个自然段，带着老师设置的问题合作学习，看哪个小组学得最棒!学生汇报。

(研读第三自然段)

1.你们小组到的中心什么?

2.这个自然段具体写了哪些事物?在这些事物中，哪些是有生命的?剩下的是(板书:无生命的事物)作者是怎么写出它们的生长的?

师:①山是怎样变丰满的?②地是怎样高起来的?③河又是怎样变宽变深的?

启发学生用上“因为……所以……”把事物生长的特点说出来。

师:你能用上“因为……所以……”把山是如何变丰满的说出来吗?

如:因为草长树木长，所以山是一天一天地变丰满。

因为稻秧长甘蔗长，所以地是一天一天地高起来。

因为水长瀑布长，所以河也是一天一天地变宽变深。

④铁轨、柏油路怎么也在长呢?有知道的吗?(出示热胀冷缩的知识)

⑤师:我们来合作读读这个自然段。(引读)

此环节的设计有两个意图，一是让学生在学习语文的过程中学会积累语言、运用语言；二是让学生合作学习、探究学习，培养自主学习的能力。

研读第四自然段

过渡:哪个小组学的是第四自然段?学生汇报。

1.本段的中心句是什么?

2.师小结:结合第二三自然段的中心句，告诉学生中心句可在自然段的开头、中间或结尾。

3.这个自然段描写的是什么的成长?(板书:人的成长)作者是怎么写出人的成长的?过渡:在这个自然段里面出现了两句谚语，有同学知道是什么意思吗?

4.“六月六，看谷秀”:农历六月初六，就可以看到庄稼抽穗开花了。

“处暑不出头，割谷喂老牛”:处暑的时候，谷子如果还不出穗，就没收成的希望了，就像无用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了。

师小结：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。同学们，时间就像流水，一去不复返，那作为学生的我们应该怎么样做呢?(学生答，相机板书:珍惜时间抓住机会)在这里，老师送给同学们一句话“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。

此段文字没有华丽的词语，有的只是浅显的语言和通俗易懂的谚语，教学中如果充分理解了谚语的意思，也就更好地体会到使用谚语的作用，从而为理解最后一句话做了铺垫。理解最后一句，首先扣住“热天”“长”等关键词的引申义和比喻义，接着让学生自主表达，老师适当点拨，力求水到渠成地突破本课的难点，而不是直接灌输。

五、达意言夏天，收获成长

1.总结写法。

孩子们，通过本课的学习，我们知道了作者就是选取了典型事例，抓住它们的变化特点，并将它们有序排列，把夏天动植物迅速成长的意思写清楚、写具体的。

2.回味夏天，尝试练笔。

你们能不能学着这样的方法，也来写一写呢？瞧，它们已经迫不及待地跟我们见面啦！引导学生学着课文，尝试完成练笔。

①秋天是丰收的季节……

②公园里的花真美......

3.相机评价。

评价维度：围绕中心、选取典型、有序排列。

习作单元中精读课文的阅读目的就是让学生感悟并习得语言文字的运用方法，学会迁移并运用于写作之中。

六、得意悟夏天，唤醒成长

这节课，我们不仅发现了作者的表现方法—围绕中心意思写，更可贵的是大家有进行了表达的实践，收获特别大。同学们，自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着，老师也希望你们在自己人生中的夏天同样有力量地生长，让我们带着这份美好，再读读课文的最后一句话——人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。

板书设计：

　　夏天里的成长

选取典型

（总）夏天是.......

有生命的事物珍惜时间

(分）无生命的事物

人的成长抓住机会

：板书是无声的语言，是课文的眼睛，也是一份微型教案。板书设计不仅形象直观地概括了本节课的主要内容，便于学生理解，而且能够辅助学生学习围绕中心意思写，提高了教学效率。

走进角色与文本对话，内化生命与心灵触动

——《生命生命》教学设计

寻乌县三二五小学谢新娣

设计思路解说：

《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度。这种认识让学生在小学学习、生活中的种种困难面前，学会应对怎样对，从中可以得到有益的启示。同时这篇散文，语多不赘，尽意而止，非常简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生认真体会作者安排材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。课程改革与主题构建的宗旨是“为了每一位学生的开展”。因此，学生作为学习和开展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。尤其生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。不但要尊重学生的人格，更要充分 　　如：我在读《四季之美》这篇课文前，我用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候要把作者对四季之美的赞叹之情表达出来。”

……我读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情。”“老师的声音有的地方不够洪亮，四个季节不同的美没有区分度，希望能读出各个季节不同的特点”。我对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”接着，我又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，很自然地响起了掌声！因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了！

课堂评价中老师也充分听取学生的意见了吗？

案例1中课堂注重了与学生的互动性，充分体现学生学的主体地位。有的时候教师放低姿态融入教学环节中会收获别样的灵感。评价时互换身份，老师示范，学生点评更能让学生有参与感。这样能使教学效益增强。因此，课堂是师生共同生成的，有时不妨换个角度认真听取学生的评价意见，让教与学的形式更加丰富。

这是一堂气氛活跃的语文课，从课始到课尾表扬声一片。无论是读了几词的，还是写了几个字的;无论是答对了一道题的，还是回答了几句话的，教师几乎无一例外地竖起大拇指:“真好!"真行!“你真棒!”称赞声不绝于耳，还兴师动众地要求全班同学一次次掌声鼓励，可不知怎么地，最初整齐响亮的掌声渐渐地变得稀稀拉拉......

在当前的课堂中，由于对新课标的误解很多老师都不敢负面评价学生。一律用“好“不错”进行机械化地评价，学生读课文，即使读得很一般，教师也要夸上一句“恩，读得不错!"回答问题时学生答得并不怎么样，一些教师偏要夸上一句“说得真好!"这样的现象在公开课教学中尤为常见。更糟糕的是，连学生说错了。教师也会不加辨析地夸上一句:“真聪明!"

廉价的表扬真的有效吗?

新课程 　　课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力！”在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生